重视材料呈现，关注幼儿经验的积累与表达

幼儿之所以喜欢自主性游戏，是由于幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。基于孩子喜欢自主性游戏的原因，作为教师便应为幼儿创设一个良好的游戏环境来满足幼儿需要的，在自主性游戏环境的创设中——游戏材料的呈现至关重要。

在实际工作中，我积累了一些点滴经验，具体如下：

一、立体化的游戏材料

我班的活动室较小，所以原先设计的环境大多是在墙面上。小班的“春天”主题产生后，我们在墙面上做了一棵树，希望幼儿能对其进行装饰，但效果不佳。起初还有几位幼儿用柳条装饰，但后来便无人问津了。孩子的“不感兴趣”使我感到：一定是我投放的材料出了问题，于是我和他们商量，制作了一棵立体的树。

制作立体树主要的原因有：1、形象逼真。树与幼儿差不多高，且有树干与树枝，能引起幼儿的兴趣。2、呈现方式多样。幼儿的作品可以粘贴、悬挂、插入在树上。3、可以移动。它不是固定在某一面墙上，而且较轻，所以能按幼儿的需要随时移动与摆放。

幼儿的反应也确实如此：立体的呈现方式满足了他们的需要，他们将捡来的树叶、自己制作的树叶都粘贴在大树的树枝上，大树的叶子越来越多了。                  

在随后的“我爱我的小动物”主题开展中，孩子们逐渐了解动物的外型特征和习性，如小动物喜欢吃的食物，它们的叫声等等。他们带来了许多自己喜欢的小动物，把它们的家安在大树的周围，并使用多种材料制作小动物，帮助小动物装扮，给它们喂食等。

进入中班后，随着季节的变化，幼儿发现小区里、幼儿园里的一部分树开始落叶，小草开始枯黄，他们常常在活动中交流自己的发现，于是“秋天”的主题产生了。幼儿在主题活动中对“秋天”积累了相应的经验，他们知道：在秋季有的树叶变黄，有的树叶四季长青；秋天是个多彩的季节，也是水果丰收的季节；菊花在秋天才会开放等等。于是，我们调整、投放相应的材料，如：高结构的塑料水果、枯叶；低结构的各种纸（包括手工纸、皱纸、瓦塄纸等），还有辅助材料，如：双面胶、浆糊、圆头小木棍、吸管、水果包装袋、丝带、夹子等。幼儿开始制作具有秋天特征的树叶粘贴在大树上，制作颜色鲜艳的菊花插在大树的周围，剪各种水果悬挂在树上。进入冬季，孩子又对冬眠的动物感兴趣了，于是他们在树的周围搭了动物冬眠可以住的山洞、房子等等。幼儿在新课程中积累的经验有了自然表现、表达的平台。

随着“大树”的丰富，孩子对这棵自己制作的树有了特别深的感情。他们将树移至娃娃家门口，说那是自己家小区门口的树；将树移至马路上，说那是马路边的树；又将树搬到“小舞台”，故事表演时用等等。

二、 “宝贝箱”的材料

我班的活动室里有个“宝贝箱”，里面投放了各种材料。在一期课改中，我们常常将我们认为幼儿需要的纸、笔、剪刀、浆糊随意投放在“宝贝箱”中。幼儿喜欢“宝贝箱”，但我们发现幼儿经常拿起纸直到作品完成才能说出自己想做什么，行为往往是无目的的；二期课改后，我们丰富了“宝贝箱”中的材料，主要是幼儿收集的日常生活中的废旧材料，和教师根据主题活动、游戏活动需要所配备、调整的材料，并且分类摆放。

但材料的“丰富”并不等于材料的数量、品种等越多越好，也不等于在同一时间内同时投放多种材料。因为给予幼儿过多的新异刺激，会使他们无法保持相对集中的注意力，变得无所适从。教师应适时为幼儿提供可推动幼儿经验积累与表达的材料，具体可分为：

1、     长期投放的材料

我们在“宝贝箱”中长期投放幼儿经常所需的材料，如各类纸张、包装袋，以及丝巾、绳子、丝带、吸管、夹子等，做到形状不同、材料不同。幼儿可以经常自己补充有关游戏材料，也可以根据游戏的需要随意取用。但教师在投放材料时必须注意材料的呈现方式。有一次，我将包裹在水果外的白色网状袋投放在“宝贝箱”中，第一天有几个孩子兴奋地告诉我：“俞老师，这是包在苹果外面的东西，我看见过的！”可之后的一周内再也无人问津了，发现幼儿的反应后我意识到，或许白色的袋子在孩子眼里并不新奇或并不漂亮，所以无法引起他们的兴趣。于是，我尝试用鲜艳的丝带在其中中间扎了一个漂亮的蝴蝶结，第二天效果明显，原本孩子不愿多看一眼的东西差点供不应求了。

所以，幼儿总能在我们班级的“宝贝箱”中找到自己想要的“宝贝”，比如：小朋友“骨折”了，用卷筒纸芯做石膏；娃娃家缺个电脑，用饼干盒加工；新娘头上少个蝴蝶结，又用水果外包装替代……

2、     适时调整、投放材料

教师可按主题的发展与深入，在“宝贝箱”中提供可能引发幼儿经验的材料。

在小班“小司机”的主题中，我们在“宝贝箱”中投放了长短、宽窄不同的木板，大小不同的纸箱，不同质地的车子；在“夏天真热啊”的主题中，我们又投放了各种饮料瓶、扇子、冷饮棍等；在“我爱吃的食物”主题中，我们在“宝贝箱”中投放了蟹壳、食物包装袋、幼儿可能制作的食物半成品等。由此可见，“宝贝箱”并不是我们想象中的一成不变，或是将收集来的材料统统投放其中，也不是仅仅按幼儿兴趣而调整的，而是结合主题活动、游戏活动相应变化，支持幼儿的发展。

虽然自主性游戏的直接作用是使幼儿心情愉悦，但在幼儿愉快心情的基础上游戏还应发展幼儿的身心，敏捷幼儿的感觉，对于他们的发展有莫大之助益。教师如果重视材料的呈现，让幼儿的经验在游戏中获得积累、充分表达，那对幼儿产生的效果也一定是积极的、成功的。