内容提要：幼儿练习脱稿剪纸不但继承了我国的传统文化，又能使幼儿的观察力、创造力、注意力、审美能力得到提高。本文根据幼儿学习脱稿剪纸的特点，将剪纸过程分为三个阶段，即：初步感知剪纸阶段；愿意学剪纸阶段；主动创作剪纸阶段。在每一个阶段都记录了幼儿的心理、行为的表现，实施了有针对性的指导策略。策略既有对幼儿精神的鼓励，又有技术上的支持，还有教师应设定什么样的剪纸内容。通过系列的教师指导，幼儿剪纸兴趣和剪纸技能等都有了较大的提高，在多次比赛中孩子充满童趣、富有创造力的作品都获得了较好的成绩。文中举了较多的实例，对教师的剪纸教学有一定的启发。
　　主题词：5——6岁  脱稿剪纸  指导策略


　　在我国的民间艺术中，剪纸可谓是一个极具民族特色的艺术形式，很多老艺人们都是信手拈来一张纸，再靠一把剪刀，便可将一张纸变成一件活灵活现的艺术品。幼儿的智慧是从指尖开始的，他们在剪纸活动中既能发展动手能力又能培养对美术的兴趣，更能发展举一反三的创造能力。那么，我们的孩子们能不能不靠笔画，直接剪出剪纸作品呢？答案是——能。经过我三年的实践与研究发现，孩子们能够在教师有策略的教育中轻松的做到。
　　在实践中，我认为大班幼儿脱稿剪纸活动的整个过程要经历三个阶段，每个阶段教师都要采取不同的指导方法。
　　初步感知剪纸阶段的指导策略
　　幼儿表现：不敢剪，不会剪，缺乏大胆尝试的勇气。
　　大班幼儿在脱稿剪纸的初步体验阶段要做到一短、一精。即缩短体验剪纸的时间，用精湛的内容吸引幼儿的兴趣。重点要放在利用已掌握的技巧进行主动学习与探索，再利用剪纸形式大胆表现事物上。
　　刚接触剪纸时，孩子们真是又喜又愁，喜欢的是他们乐于用剪刀剪东西，喜欢剪纸作品；愁的是他们认为自己不会剪，对剪纸活动没有信心。大班年龄的孩子已有经验丰富，他们在追求美的同时也追求像。所以才会出现最初剪纸时说自己不会剪地现象。为了消除他们的“怕”，我运用了几种较为有效的方法。
　　（一）培养幼儿的自信，积极引导
　　培养幼儿自信也就是教师给他一种驱动力，使产生兴趣的同时建立起自信来。教师的理解、信任、鼓励、支持对幼儿尤为重要。哪怕一个眼神、一个微笑、一个动作，都能为幼儿树立信心奠定坚实的基础。具体方法有：
　　1.语言鼓励法
　　幼儿重视教师的评价，因此，教师应有一双灵敏的眼睛，及时发现每个人的进步，给予积极的肯定。如： “你剪得真认真” 。“你剪得真棒，我特别喜欢，多剪点送给妈妈吧”。 “没关系，练几次就会了，我帮你吧，你一定能行”。“剪得真好，要是有点装饰就更漂亮了”。“你的进步真大，再剪大点就更好了”。教师的这些肯定、表扬、和建议性的话能帮助他们建立自信，逐渐对剪纸产生兴趣。
　　幼儿也懂得幽默，在这种氛围中学习能使他们更轻松，有利于使他们的被动学习转化为主动学习。所以教师要把枯燥的学习变为轻松的“游戏”。第一次上剪纸课时，为了了解幼儿剪纸的现状，我给了他们一个较宽泛的范围，请他们剪一个自己最喜欢或最拿手的东西。可听了我的话后，大多数幼儿都说：“我不会剪。”
　　当遇到这种问题时，教师不必为难，首先要帮助幼儿树立对剪纸的信心，消除他们的心理负担。告诉他们：“剪纸就是让小剪刀在纸上随意的走路，走直线、曲线、折线都可以，只要你拿起剪刀让它在纸上走起来就是好样的”。教师还可以消除他们怕剪坏的心理，如：“老师这儿有很多纸，你用多少都行” 。“我们今天就是剪着玩，剪成什么样子我都喜欢。”当幼儿心里顾虑解除后，他们就很容易动起手来了。
　　2.剪纸作品奖励法
　　为了对幼儿的进步加以强化，教师可以采取奖励的办法，也可以同幼儿一起商量奖励的措施，如奖励贴画、小红旗等。而我经常将自己的剪纸作品送给有进步的幼儿作为奖励，他们非常喜欢。在送给幼儿的同时我还会告诉他们：“你回家后也给我剪一个这样的作品，明天送给我好吗？”这样，幼儿既得到了鼓励又能够向教师为其设定的目标而努力。

3. 榜样鼓励法
　　幼儿可以通过观察同伴的行为进行学习，这种形式对被学习者也是一个极大的鼓励，他从中可以获得尊重，体会到自我内心的满足和能力的肯定。对于同伴而言又是一种相互学习相互促进的好的学习方式，他们更愿意以同伴为参照物，尽快达到“同伴级”的水平。
　　（二）用一双发现美的慧眼肯定幼儿的作品
　　在幼儿稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具吸引力，它能激发幼儿的学习热情。因此，对于孩子的作品，教师要以积极的态度去对待，千万不要否定幼儿的作品。有时幼儿由于受剪纸技能的约束，会剪出一个在旁人看起来什么都不是的“纸片”对你说：“这是大鲨鱼，正在找食物吃呢。”这时教师要尊重幼儿的想法，肯定幼儿的作品，再根据幼儿的能力给予一些建议性的意见促进其不断的发展。有时教师一句肯定鼓励的话会使幼儿在良好的情绪下进行剪纸活动，也会促使一个人成才，所以教师不应以个人的好恶来评价幼儿的作品。
　　（三）剪纸内容有趣，形式多样
　　在幼儿刚接触剪纸时，教师既要学会保护幼儿的学习兴趣，又要使幼儿体验到剪纸带来的快乐。所以选择内容尤为重要，它起着决定性的作用。最初，幼儿剪纸技巧少，教师可以设定较为简单且容易达到的目标，采用“低技巧，高效果”的内容让幼儿喜欢上剪纸活动。如在练习剪线条的活动中，如果让幼儿练习剪“面条”。对于大班的幼儿似乎有些简单，且内容缺少吸引力。所以我把这个活动设计成剪“百叶窗”。教师先请幼儿欣赏百叶窗图片，然后请幼儿观看我的剪纸作品，他们发出了“哇”的惊叹声。显然他们已被这剪纸作品吸引了。在幼儿剪纸时他们还增加了自己的创意，即左边剪一刀右边剪两刀，或左边剪两刀右边剪三刀等。当幼儿初步掌握了剪直线后，我问道：“除去剪直线还可以剪什么线条呢？”这时孩子们就可以将自己的想法逐一的在纸上去实现。最后我又引导他们将剪好的“百叶窗”巧妙的变成了“花篮”。当他们拿着自己变化出来的剪纸作品时脸上洋溢着一种满足，直到活动结束时，他们还舍不得放下剪刀。教师通过幼儿感兴趣的剪纸内容，和递进式的变化来吸引着幼儿不断的产生新的学习积极性。从直线条的“百叶窗”到不同线条的“百叶窗”，又迁移到 “花篮”，幼儿就是从教师那里学习一个剪纸技能后不断的延伸、扩展成自主学习与探索的一种学习方式。所以简单的目标加上有趣的内容就是幼儿喜欢剪纸建立信心的一种好方法。
　　（四）建立脱稿剪纸的信心
　　脱稿剪纸是不用笔画而直接剪的，就是练习以剪刀代笔，心随手剪的一种剪纸形式。这种形式能培养幼儿的抽象概括能力，使剪出的作品不呆板、流畅、显示出稚拙的美。在剪纸活动中有些幼儿愿意用画笔先画下来再剪，教师在引导时可以用一些方法帮助幼儿克服用笔画的心理。
　　1.范例示范法
　　教师可以为幼儿多提供一些由浅入深的范例供幼儿参考，照着剪能帮助幼儿建立起纸与形的联系，逐渐的脱离画笔。
　　2.示意法
　　示意法是用手在纸上帮助幼儿描勒出形象，使幼儿在头脑中有这一具体事物的形象。
　　3.投影法
　　将要剪的物体放在投影机下面，请幼儿观察它的影像，建立立体与平面、影像与布局的关系。
　　4.模糊法
　　模糊法就是请幼儿抛开高要求、像的心理标准。不用笔画出轮廓就用剪刀按照自己的意愿直接剪。淡化像与不像的概念，建立抽象派的概念。必要时教师还可以为其修改一下增加幼儿对作品的成功感。
　　幼儿愿意学剪纸阶段的指导策略
　　幼儿表现：想学、喜欢学，逐渐地产生了兴趣。
　　当幼儿敢剪纸并能熟练的运用剪刀后，他们更想剪身边熟悉的一些事物，由于剪纸技巧的不足，还是较为依赖教师。这时教师可以设置一些由浅入深的内容引导幼儿剪纸，帮助幼儿学习独立剪纸的能力，促进幼儿自信心的发展。在这一阶段我认为教师可以注意以下几点。
　　（一）帮助幼儿学会观察事物的主要特征
　　剪纸是一种民间艺术，它的题材都来源于生活，来源于大自然。它不仅需要幼儿的兴趣、耐心，更需要有对事物细心观察的能力。观察活动要从较简单的基础的开始，逐步过渡到复杂。图案方面先选择一些形状、线条简单清楚的图形，逐步转入观察较复杂的图形。如简单的碗、桌子椅子等，再到形象的人物、动物。

在培养幼儿观察能力中要引导幼儿从不同角度观察同一事物及观察相似的物品。在进行剪纸《恐龙世界》的活动中，孩子们对恐龙非常陌生，我们就找来各种图片、模型、玩具，并观看关于恐龙的影像制品来让幼儿从平面到立体不同角度的欣赏、了解恐龙的特征。通过看、玩、触摸、听、说等多种感知，幼儿就能剪出生动形象、惟妙惟肖的作品了。
　　除了在活动中，还应更多地学会随机观察生活中有趣的事情。如外出活动时观察汽车、植物，动态或静止的动物、以及小朋友游戏的场面等，为幼儿进行剪纸积累素材。同时，我们要及时地引导幼儿学会如何观察，把物体的特征转化为简单的基本元素，使观察有目的有方法。这种观察更能激发幼儿的表现欲望，增强他们自己大胆果断地去剪出自己看到的事物的信心。深入细致的观察还为孩子的想象、创造提供了丰富的生活，使孩子的头脑中有大量的表象，为表现作品积累了大量的材料。
　　物象分析是观察物体中经常用到的一种较好的方法，通过对事物进行描述性的分析，帮助幼儿掌握造型符号。通过观察用手势比划的方法勾勒出物体的具体造型，能帮助幼儿在头脑中形成具体物体的轮廓，提高剪纸的表现力。
　　（二）教师帮助幼儿简化难点，由易到难，循序渐进的学习
　　由于幼儿刚刚建立起自信，在学习阶段教师还要保护他们的信心，否则他们很容易受到挫折而停滞不前。解决这种问题的好方法是要靠提高幼儿自身的能力来增加“免疫力”。
　　轻松的环境能使人更快的掌握知识，展开思维的想象，发挥更大的潜能。幼儿的年龄特点更适于游戏化的活动，所以轻松有趣的氛围可以增强心理的接受力。在刚接触剪纸时，剪有规律的镂空是难点，为了突破难点，我把它变成了一个贴近生活的物体，从易到难过渡的练习剪。“魔术师”的游戏就是先练习剪菜刀、然后引导幼儿再把菜刀变成扫床的笤帚，最后转化成剪梳子。这三个步骤是先确定形，再剪出主要的特点，最后再引出剪有规律镂空的技能。这样不断增加新的内容，环环相扣，使幼儿不断地体验新鲜的剪纸内容，在原有基础上跳一跳够得着。通过观察梳子后，我问“小魔术师怎么变，就能把笤帚变成梳子了？”孩子们经过自己的尝试欣然的发现自己真的像魔术师一样神奇。在这种轻松的氛围中孩子们觉得很有意思，更爱剪纸了。当孩子们会剪大树后，我问：“我们把大树调过来树干朝上，像什么？”孩子们会惊奇的发现像花瓶、像葫芦、像人。于是剪花瓶的活动就这样轻而易举的展开了……。作为教师就要将难学的化为简单、易于接受的知识传给孩子，让他们跳一跳够得着，及时地表扬每个人的点滴进步。
　　（三）促进幼儿间的相互学习
　　幼儿间的相互学习是大班幼儿的一种学习方式，他们不仅注意自己的活动还注意同伴的活动，愿意向同伴学习。教师要为他们多建立这样的学习关系，使他们能学到更多同伴的好经验。教师可以采取经验介绍法，即让幼儿当众边讲解边示范，将好的经验与同伴分享。还可以在幼儿遇到剪纸困难时，提醒他向某位剪得好的幼儿学习，或请剪的好的幼儿主动去帮助有困难的幼儿。这种相互间的学习不仅培养了幼儿的学习能力、交往能力、还提高了幼儿的剪纸水平。
　　（四）材料层次化，因材施教
　　每一位幼儿都如同一把锁，用一把钥匙去开启不同的锁，结果不言而喻；如果为每一位幼儿都准备好一把合适的钥匙，这把锁将会最充分地发挥自己的功效。在剪纸活动中教师要注重幼儿之间的差异，要使每一位幼儿都有所发展，在材料的准备上，也做到难易兼备。分了层次的材料虽然无声，但它体现了教师的隐性支持，使材料有针对性的作用于不同的幼儿。在幼儿第一次接触二方连续剪纸的活动中，我就根据幼儿的不同水平分成四个层次的材料。第一层次是空白的纸，幼儿通过教师的集体引导后基本能达到目标就可以用这个材料；第二层次是把范例直接放在幼儿桌子上满足有需要的幼儿；第三层是已画好轮廓的未剪范例，幼儿可以当成模子照着剪；第四层则是教师为其画好的虚线轮廓，可以直接剪。
　　主动创作剪纸阶段的指导策略
　　幼儿表现：敢于表现，主动探究成功的方法。
　　当幼儿熟悉一些剪纸技能后，他们愿意用剪纸的方式记录自己的所思所想，幼儿主动的剪纸成为这一阶段的主旋律。幼儿的观察力和具体形象的表现力直接影响着剪纸的结果，所以教师还要针对不同的儿童进行引导，帮助幼儿建立物体与纸之间的表象联系。教师可以通过以下几点来提高幼儿的创作水平。

（一）以幼儿兴趣为先导，自然生成活动
　　兴趣是活动的先导。只要教师抓住幼儿兴趣产生的有利时机，以适当的方式加以引导，就会产生较好的效果。
　　孩子们喜欢做武术操，在一次剪纸活动中大雄小朋友剪出了一个做着动作的小人，我问他：“这个人在干什么呢？”他说：“他在做武术操。”说着他还给我们摆出了这个姿势，孩子们的灵感顿时被它激发了出来，大家都兴致勃勃地剪起了自己熟悉的武术操中的动作。我们还集体创作了一幅《我们爱运动，我们迎奥运》的剪纸作品送到了奥组委来表达孩子们喜欢奥运会的喜悦心情。这个活动就是一名幼儿的剪纸引起了其他幼儿的共鸣，在活动中幼儿的积极性特别高，主动学习，全身心的投入。他们在整个活动中得到了积极、愉快、主动的发展。
　　（二）鼓励幼儿在探索中大胆表现
　　幼儿的所见所想都可以用剪纸的形式表现出来，在剪纸过程中幼儿会遇到各种困难，教师要鼓励他们不断的探索剪纸的技巧，敢于大胆表现。对剪出的作品给予及时的鼓励并根据作品提出自己的见解，使幼儿剪纸水平提高。
　　（三）引导幼儿组合出完整的画面
　　有情节的画面能吸引人的目光，能使生活与艺术完美的结合。所以教师要指导幼儿根据自己的理解将剪纸作品进行组合、添加。幼儿在组合时思维中就会产生连贯的故事情节，并乐意讲给他人听，能有效的训练逻辑思维和语言表达能力。
　　（四） 培养幼儿的韧性，在探索中获得成功
　　幼儿在剪纸过程中，难免会出现“败笔”，剪出的形象没有达到他所期望的或者是剪坏了，这时，教师要积极引导，帮助幼儿获得成功。具体方法有：
　　1.帮助幼儿分析没剪好的原因，鼓励幼儿再次尝试。
　　2.教师给予技术上的支持，帮助幼儿完成其中的部分难点。
　　3.通过分析同伴的作品，找到进步的方向。
　　4.引导幼儿想象此时剪出的形状像什么，转化预期的目标。
　　5.帮助幼儿找到最近发展点，指导幼儿循序渐进的练习剪纸。
　　学习脱稿剪纸就像为幼儿播下一粒勇于探索的种子，他们在生长过程中可能会遇到不同的问题，而教师帮助他们解决问题的策略是多种多样的，要让他们从一种学习中获得更多！
　　注：此文是经过我三年的实践与研究，从大量的实例和调查中总结出来的。为了便于读者研究，我将本班的剪纸发展调查表提供出来，以供参考。
　　参考文献
　　1、鲁道夫·谢弗（英）《儿童心理学》，电子工业出版社，2005年9月第一版。
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　　4、白天佑：《中国儿童生态教育“低、慢、多、高”教学法》，天津人民出版社，2002年9月。
　　5、黄红：《剪纸艺术》，武汉出版社，2000年5月。
　　6、《剪刀出智慧》（北京海淀教师进修学校编），北师大出版社，1993年3月。
　　7、赵玉兰、张赤华、刘娟：《走进民间世界——幼儿民间艺术教育研究》，南京师大出版社，2005年10月。